Plano de aula: mito do triângulo racial

1 - Tema:

O mito do triângulo racial

2 - Objetivos

2.1- Geral

Compreender através de conceitos matemáticos a relação que a matemática pode estar intrinsecamente ligada a questões de respeito a diversidade.

2.2- Específicos:

-Perceber que a matemática é a construção do nosso dia-a-dia e que pode contribuir uma sociedade mais justa e democrática;

-Classificar o triângulo eqüilátero quanto aos seus lados e aos ângulos;

-Conscientizar das formas de racismo disfarçado e outras formas de discriminação existentes no Brasil.

  

3 – Estratégias

-Introduzir de forma explicativa conceito quanto a classificação do triângulo  eqüilátero em relação aos seus lados e ângulos.

-Mostrar aos alunos que  o triângulo eqüilátero é a forma geométrica que se origina quando três vértices se unem por três linhas de igual tamanho. E que o triângulo é usado muitas vezes no nosso país para representar a relação entre três raças que se misturam aqui desde a chegada dos portugueses: a branca, negra e a indígena. Com a miscigenação, teria surgido o “triangulo racial”, cujos vértices seriam os tipos:mulato, mameluco e cafuso.

- Levantar discussão se quando é representada as relações entre “raças” por triângulos eqüiláteros, nos dá a falsa impressão de que essas relações são de igualdade e que o racismo não existe tanto em nosso país;

- Fazer os alunos refletirem  como as raças podem ser representadas comumente por triângulos e totalmente lados iguais , porque pessoas brancas tem renda média maior, mais escolaridade, melhor condição de vida, ocupam maior lugares em cargos de poder em relação a pessoas classificadas não-brancas?

- Debater: O que cada um de nós podemos fazer para acabar com esta discriminação disfarçada?

4 – Recursos

- Data-show

- Notebook

5-  Duração:

 3 h/a.

6 – Referências Bibliográficas

http://pt.shvoong.com/social-sciences/1673591-f%C3%A1bula-das-tr%C3%AAs-ra%C3%A7as/

BORDEAUX,Ana Lúcia, Matemática do Ensino Médio, Rio de Janeiro: Fundação Roberto Marinho, 2005